有种力量叫穿越

有一片天空,因有思考而明朗;有一种力量,因有穿越而澄澈,这就是教科研的魅力!——题记!


                初识“教科研”——不可触摸的“网”


大学刚毕业时,我的教科研完全是空白。


一听别人提到“教科研”,我就心生敬畏,总认为教科研高深莫测,是张不可触摸又有些神秘色彩的“网”。


记忆中我最怕的就是写论文,有一次,教导主任到办公室动员大家交论文,特意交代我刚工作必须要交一篇论文,学校要考核。可是对于论文怎样写,教导主任只丢下一句话:去图书馆看看。想请教有经验的同事们,可得到的回复总是惊人相似:随便写写,应付一下就行了!在那种情况下我只能求助于书籍了,当时网络未普及,查阅资料只能所谓图书馆那仅有的两种杂志:《班主任之友》和《中学语文教学参考》。查阅了之后,我发现工作论文和大学里所写的论文完全不同,在大学里所写的基本上是对纯理论的理解和进一步分析,而工作论文是结合自己的教育教学实际而写成的。因刚工作,对班主任工作和教学工作还没适应的我,虽然很想写成一篇好论文,但最终写出来的还是东平西凑出来的,根本无从好起。


没有任何教学经验的我知道论文出自教学实践,好的论文肯定出自好的教学实践。我决定向同年级的语老师们请教,恳请去她们的课堂听课学习,可每次我提出这样的要求后,总是被拒绝,并且告诉我只要把教参上的内容背会就可以了,如果学生问问题只要按教参上的回答就行。我听了如获至宝,以为这就是教科研正确的实践。我卖力地传授学生教参上的所有内容,上课不敢讲授教参之外的半点内容。我以为这样做是优秀的教法,可是后来发生的小意外让我发现这样教书是狭隘的,而且很荒唐。一次上课,发现一男生趴在桌上睡觉,年轻气盛的我怎能原谅?正准备训斥这位学生时,看到了他放在桌上的和我一模一样的教参,顿时我明白了,原来听已经失去了听课兴趣,在他看来只要有教参在手,听不听都一样。“得改变教法”这是我那时对自己的迫切呼唤,可是怎么教,怎么去写切合教学实际的论文,还是没有人能对我给予指导。在痛苦的同时,我对学校这样的教科研氛围感到很失望、无助。


后来只要提到论文,我就心有余悸。一听“教科研”就更头疼,想要走近它但又畏惧它的矛盾心理导致我总游离在它的周围,并且固执地认为“教科研”可能和我无缘了。


走近“教科研”—— 教学自信的“源”


工作第三年,我调离了原来的学校,来到了现在的学校。


很幸运,学校很重视提升年轻教师的教科研素养,班主任工作上有德育处指导,教学工作上校内有师傅指导,校外还有敬业的教研员指点。有这么多人的悉心关怀和帮助,我对教科研的惧怕心理慢慢缓解了些,对班级管理中的困惑,对教学中的盲点敢于向身边有经验的老师请教了。有一次校内教研组活动时,全校语老师都在热议有关教科研话题,见此情景,我鼓起勇气问了大家教科研真的那么神秘、高不可测吗,师傅听了笑着看着我,问了我一个问题:“平时工作中你如能多思多写,你就具有教科研能力了。”其他老师听了后,频频点头,并一起鼓励我“加油!”


温馨的工作环境给了我全新的工作热情,我开始明白教科研原来并不神秘,只要关注、思考,我一样可以具有这种能力。于是,我开始关注自己的课堂,关注的教学方法是否有效了,更关注教参上的内容是否都要讲授了。


2002年课改的春风吹到了课堂,区里规定年轻老师都得参加赛课,我抽到的赛课地点在华电,课文是《诗两首》。上课前一天充分备了课,对课堂的拓展部分预设了两种方案。上课那天,因为有了充分的准备,课堂教学流畅,学生配合很好,教学机智在这堂课得到了充分的发挥,结果出来了,我得了一等奖。这次获奖给了我教学的自信,让我体会到了教科研的魅力,如果我还像刚工作时候那样死板机械教书,是不可能有这样大的进步。


学校每年都有省市区三次论文参评机会,我开始有了想写的冲动,不再有惧怕心理了。对写论文有了自己的认识,觉得只要能把自己平时怎么教育教学的写出来加以分析阐述,就可以是篇有质量的文章,于是我就进行了写作尝试,向市里投了一篇教学论文,几个月后,结果揭晓我的文章获得了三等奖,我心奋不已,尽管只是小小的三等奖,但给我的是莫大的鼓舞呀!同时,也增强了我写作的信心,发现“写文章就如同上课”,只要我用心教和写,我也能写出获奖论文呢。


后来每次论文参评,我都积极参加,并且对参评论文认真修改。尽管不是每一次都能获奖,但获奖的等第渐渐高了。此时,我发现自己离教科研越来越近了,它让我找到了教学自信的“源”,对它也有了些许的喜爱。


迷上“教科研”——专业成长的“翼”


迷上“教科研”是最近几年的事。


2005年,热心的徐校长让我加入了省级课题《农村语文素材性资源的开发和利用研究》。从此,我对课题研究有了初步的了解和实践,在徐校长的带领和指导下,我参与了子课题《自读课本的利用》研究,认真写了调查报告、中期研究报告和结题报告。有了这一实践,我对课题研究产生了浓厚的兴趣,发现只要把平时的思考问题细细罗列分析,然后进行实践,形成再认识,这就是一个很好的课题。


2006年开始,南京市有了“个人课题”,我每年都积极申报,至今已有五期个人课题立项,分别是《语文课堂教师提问语言艺术的研究》                  《阅读教学中吟道学生把握文本解读的“度”的研究》、《初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究》、《初中语文阅读教学中优化导语设计的研究 》、《初中初中语文“支架性”作文教学策略的研究》。目前已有三期顺利结题。有了这些课题作依托,并进一步服务于我的教学实践,我的教学生活变得丰富多彩了,能自由设计教学方案了,能对教参提出批判意见了,对文本解读的理解更清晰了,明白了教学内容的有效设定对有效教学的促进作用……


 2008年开始,我服从学校安排到了教科室,角色变了,以前只要管好自己的教科研,现在要管全校教科研,度过了短暂的不适应期后,我发现要推动学校教科研发展,必须得改变教师观念,于是我以学校规划课题《转并学校通过校本培训教师教学行为的研究》为主载体,开展教科研实践活动,举办了赛课、说课等活动,开设了一系列校本培训活动,还创办了《教科研简报》,以此作为交流的平台,后来,为了方便资源共享,我开通了教科研公共邮箱,让老师们把好的学习资源及时分享。经过扎实的研究,本课题已于今年上半年顺利结题。尽管课题结题了,但并不意味着结束,现在学校在原来研究的基础上有了新的市级规划课题。目前,学校的教科研氛围逐渐浓郁,近三年学校教师共有近一百七十篇论文获奖或发表。


“众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。”走进了这一片天空,我发现了教师专业成长的“双翼”就是“课题研究和教学实践”。以课题研究优化教学实践,以教学实践促进课题研究,无论是学校教科研还是个人教科研,都一样会得到提升。


前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过这样一句话:“如果你想让教师的劳动能够给老师带来一些乐趣,使天天上课不致变成一种单调乏味的义务,那你应当引导每一位教师走上从事一些研究的这条幸福的道路上来。”


因为走近了教科研,我有了研究意识,个人专业素养得到了长足的提高,近五年来我共有四十多篇论文在省市区获奖获发表。被评为区语文学科带头人,区优秀教育工作者;成为区语文中心组成员……。学校教科室被评为优秀教科室。


一路艰辛,一路欢歌,一路收获。因为有了思考,教科研才有深度;因为有了穿越,教科研才有魅力。


在教育教学上,每一个人都可以拥有属于自己的“另一片天空”,只要你愿意思考,愿意实践。


海德格尔说过:“诗意地栖居在大地上。”教科研路上,同样也可以诗意地前行,我以为。


 

相信语文天地里的“困难生”会越来越少

炎炎烈日的六月送走了初三毕业生,这,仿佛是昨天的事!


  而今,很快就要迎接新的学生,并将陪伴他们走过关键的三年!


        听闻,我即将面对的学情,和原来的学情完全不一样。


也许,接下来的三年语文路艰辛无比,但我仍然相信语文天地里的困难生会越来越少!


换种视界,发现前行的路依然灿烂无比,精彩纷呈!


        思考如何和学生进行第一次的课堂交流,简单构思后,上网随意浏览,竟然和一名师的所思不约而同,惊喜中!


用快乐的心情对待,就会收获快乐!


只要用心,一切惊喜都会发生!


 预祝我的2011级宝贝们的语文之路越走越宽!


 

学会审视独特的美

传统的事物说明文教学注重对说明对象的特征及说明方法的把握,对说明对象所体现的文化内涵重视不够。在新课标指引下,在对文本进行解读时,我们教师更要培养学生的审美能力。


八年级上册自读课本中的《故宫三大殿》与已学过课文《故宫博物院》介绍的建筑物有相似之处,都对故宫里面的三大殿进行了介绍,所以学生对这篇课文应该有种亲切感,于是我设计了这样的开场白:


“同学们,我们一起来看这幅图片,想想这个建筑物是什么?”我边问边用课件展示出一幅故宫建筑群图片。


“故宫”同学们迅速回答道。课堂气氛有点活跃了。原来用直观形象的故宫全景图导入新课,真的能让学生对故宫建筑群有更感性的认识。在蓝天碧水绿荫环抱中的故宫金黄灿烂,令人眩目,那种宏大壮丽的规模,那种磅礴的气势,那种辉煌优美,不仅带给学生深深的震撼,也带给学生美的享受。


这时我适时点拨:“故宫是我国古代宫殿建筑艺术的瑰宝,是中国乃至世界现存最大最完整的古代宫殿建筑群,它也是闻名遐迩的世界文化遗产。同学们,我们在哪篇课文学过它?”


“《故宫博物院》”同学们异口同声地大声回答道。


我适时导入新课:“那么今天让我们跟随另一位作家林徽因轻盈的脚步,再次走近故宫的三大殿去看看,说不定你们会有更大的收获。”同学们听了顿时露出了神往的表情。


看到同学们这样的反应,我很高兴,因为他们在我的引导下渐入佳境,渴望走进这“世界第一”的建筑杰作中。


林徽因是位建筑学家,她所写的《故宫三大殿》主要是从建筑美学方面来表现三大殿的美。为了让学生掌握这一特点,在“研读讨论”教学环节中,我设置了这样一组问题:


“请同学们把本文与《故宫博物院》中介绍‘三大殿’的文字进行比较,想想林徽因所写的与黄传惕所写的有何不同?为什么会有所不同?(提示:试从内容和着眼点两方面来考虑,让学生分组讨论解决)”


当用多媒体展示这组问题后,同学们立刻分组进行了讨论,非常投入,而且我也参与到他们中去,和他们平等地进行了讨论、交流,他们很是欢迎,课堂气氛异常活跃。集体的智慧果真魅力无穷,几分钟后,小组代表陆续发言了。


小组1代表充满自信地回答道:“《故宫三大殿》主要从建筑结构的特点来写的。《故宫博物院》主要写出了那种壮丽的气派。”


“非常好,回答很到位,这是从作者的着眼点来考虑的”。我及时给予了表扬。


“那么,我们再从内容上想想它们有何不同?”我继续问道。


 接下来,各小组代表积极地进行了发言:


小组2代表回答道“《故宫三大殿》介绍了三大殿的修缮时间,而《故宫博物院》中没有介绍”。


小组3代表连忙不甘示弱地补充道:“《故宫博物院》介绍了三大殿的内部装饰及其功用,而〈〈故宫三大殿〉〉侧重介绍了三大殿的殿顶式样。”


“有哪些殿顶式样呢?”


“太和殿是重檐的‘庑殿式’瓦顶,灿烂的黄色琉璃瓦与蓝色天空相辉映。中和殿是单檐的‘攒顶式’,用渗金圆顶为结束。保和殿是‘歇山式’殿顶,是明代原物。”


……  ……


    在这样平等、和谐的氛围中,各小组代表有秩序地踊跃发言,很快就把第一个问题阐释得全面具体,让我叹为观止。为了让学生对殿顶式样有所了解,我展出了三大殿的图片给他们看,引领他们进入美的世界,让学生感受到了三大殿独特的建筑艺术魅力。 


在接下来的“为什么会有所不同”这一教学环节中,有学生非常准确地答道:“因为林徽因是建筑学家呀,所以她介绍三大殿的重在说清楚殿顶式样的不同。以她建筑学家的独特眼光来欣赏三大殿的结构美。”我听了非常高兴地表扬了他。  


……  ……


   这节课主要通过两篇文章的比较学习,领会林徽因笔下《故宫三大殿》独特的建筑艺术魅力,最后导入到世界文化遗产明孝陵的练笔,培养学生珍爱文化遗产的感情,从而让他们学会从不同角度审视建筑物独特的美。整个教学流程很清晰,抓住了事物说明文的基本特征进行教学,培养了学生的审美情趣。本节课的教学让我领悟到:语文说明文教学中说明对象的美,不能由教师直接告诉学生,而应该把学生引入到文本之中,通过较直观的画面让他们自己去身临其境,去审视,去体验,去遐想,去感悟,就会发现:美,原来也会留在学生心中。

心中那盏灯

 昨天下午去参加教科室主任自主研修班学习,培训现场,范主任对培训内容的仔细解读给我留下深刻印象,内心深处的工作激情又被燃起,让我感受了自己承载的工作使命原来很重要。 


时间过得真快呀,一晃到这个岗位已经一年半载。


依然清晰记得去年九月第一次上传学校参评论文目录的窘态。首次接受教科室工作,对我而言一切都是新的,要认真谨慎对待,不过,平时的我大大咧咧,尽管一再嘱咐自己要细心,可还是出问题了。幸运的是我的领导发现了我的错误后及时通知了我,我又胆战心惊地向范主任重新上传目录,本来以为范主任会批评我,可宽容的范主任只是笑笑并没指责。


不过,我心中知道,范主任是用这种方式鼓励我。


于是,从那以后,我不停嘱咐自己遇事要认真仔细,不能再犯这样的错误呀。


从事学校教科研工作一段时间后,发现我如果怀揣痛苦心情以待,就会发现这工作枯燥无味; 但如果怀揣快乐心情以对,就会发现原来看似枯燥的教科研工作原来可以做得如此富有诗意,文字的背后流淌更多的是灵感,是梦想,是智慧,是责任。


   经历了短暂的彷徨后,我选择了后者。


幸运的是我在工作遇到困难时,身边总有人帮助。忘不了为了学校市级心理课题顺利立项,我彷徨无助时,范主任和蔡老师及时给予了多次的指导才得以成功立项。


 从这以后,我懂得了学校教科研工作不能简单敷衍了事,要多读教科研书籍才能真正胜任。……


 经常看到别人谈起教科研脸上不屑一顾的神情,其实,这种想法是错误的 ,与科研相伴至今日,我已体会到了教科研带来的乐趣。


 相信,只要我们每个教师心中都有教科研意识,并把它当做自己教学的指路明灯,我们一定能获得认同感。


 让我们都来拥有这盏灯吧,用它去照亮自己教学前行的路。


  最终,我们一定会发现:与教科研相伴,其乐真的无穷尽!


 

关于阅读教学中如何拓展有效的思考

阅读教学是中学语文教学的重要部分,是语文教学的“重头戏”,审视当前的语文教学,我们语文教师主要是通过阅读教学来培养学生的阅读能力。《语文新课程标准》指出“努力建设开放而有活力的语文课程,拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技的运用,使学生在不同内容和方法的相互交、渗透的整合中开阔视野,达到语文的外延和生活的外延相等。”“用教材教”,于是,新课改后,语文课堂中出现了矫枉过正的拓展情况。


笔者通过课堂观察,发现当前现代文阅读教学中的拓展明显存在以下几个方面的不足。


一、狭义片面理解“拓展”,拓展已成时尚。


随着课改的深入,有些语文教师单纯盲目理解“用教材教”。语文课堂上的“拓展”已经成为一种时尚,一节语文课如不进行“拓展教学”,大家就会认为这节课就不完美。于是,当下我们有些语文教师随波逐流,无论什么样的课型都进行拓展。


笔者听过一节《白雪歌送武判官归京》,授课教师导入开始,偱偱善诱,引导学生分层次理解赏析诗歌内容。教师从题目入手,让学生在诗中找寻雪景的特点,师生共同讨论一致归纳了雪的特点“奇”,并重点赏析了诗句“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”,引导学生理解诗人将春景比冬景,尤其将南方春景比北国冬景,几使人忘记奇寒而内心感到喜悦与温暖,着想、造境俱称奇绝。要品评这咏雪之千古名句,恰有一个成语——“妙手回春可以作比。课进行到这里,课堂氛围热烈,学生思维活跃,按照正常教学程序,教师接下来据该引导学生分析在这个奇寒的雪天如何送别武判官的情景。可教师突然改变了方法,让在座听课教师百思不得其解。她忽然出示一首唐高适的《别董大》“千里黄云白日曛,北风吹雁雪纷纷.莫愁前路无知己,天下谁人不识君.”让学生读后问学生这首诗里表达了诗人怎样的情感,同学异口同声答道:“和友人依依惜别的神情。”授课教师认为教学目的已达成,忙问:“那我们今天所学诗表达了诗人怎样的情感呢?”学生很聪明,立刻答道:“对友人依依惜别的神情。”一节课就这样结束了,前半节课赏析雪景,后半节课赏析《别董大》,有分析有拓展,授课教师认为只有这样她的课才很完美,而且,点评时很多教师把这拓展当作本课的亮点呈现。


二、拓展形式机械单一,往往在最后呈现。


当下的阅读教学,教师设置拓展的教学环节,往往在一节课的最后进行,这就造成了形式机械单一。例如,有一教师在教授《风筝》时,引导学生对文章的解读已到了最后,为了拓展文本教学的深度,授课教师就投影显示了鲁迅的另外一篇文章与之进行计较阅读。因其时间不够,就匆匆报了答案算是达到了拓展的教学目的。


三、拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。


阅读教学中出现了拓展内容主题单一,情感拓展泛滥。课改后,每篇文章都提倡学习三维目标,其中,很多教师都重视学生情感价值观的达成。于是,在课堂教学中有所偏重情感价值观的学习。笔者听过一位特级教师教授《喂——出来》就是这样的,整个课堂教学如行云流水,教师不停让学生大声喊“喂——出来”,对认为喊得响亮的同学报以掌声,同时,在最后为了引导学生感受人间温情,特地播放去年5.12汶川大地震时人们给予帮助和温暖的视频,最后告诉学生要做有爱心的人。


阅读教学中关于拓展这一教学环节为什会出现以上现象呢?笔者经过调查和课堂观察,找到了形成现状的重要原因,那就是没有把握好文本解读的度,没有理解拓展教学的教学目的。


那么,阅读教学中如何体现有效拓展呢?笔者根据自己的教学实际,作如下思考。


一、教师应该成为阅读教学中解读文本的正确的引导者。


教师作为引导者,要成为正确文本解读的“高手”,在引导学生把握好对文本解读的尺度的前提下,正确引导学生对文本进行创造性的“填充”,以便在灵动的课堂中把守对话的底线、不断校正对话的方向、适时推动对话的进程。茅以升的《中国石拱桥》本文是一篇介绍石拱桥知识的说明文。文章先概括介绍一般石拱桥的特点:桥洞成弧形;在世界桥梁史上出现得比较早;不但形式优美,而且结构坚固。然后以赵州桥和卢沟桥这两座不同形式的石拱桥作为典型例子,来说明中国石拱桥取得的光辉成就。最后又分三点解释了我国石拱桥取得如此辉煌成就的原因,综述解放后我国桥梁事业的新发展。授课过程中我提出了这样一个问题:“为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子来说明拱桥的特征?”学生很快从书中找到了依据回答道:“ 因为赵州桥和卢沟桥既具有中国石拱桥的共同特点,又具有它们自身的特点,也就是具有代表性。”接着我又问道:“文中是列举两个例子来进行介绍的,那举三个例子来证明中国石拱桥的特点可不可以呢?”学生愣住了,因为所有的教学参考书上都没有这样说过,于是我适时进行了引导:“我们如果发现还有一座桥,既具有中国石拱桥的特点,又具有它自身独特的特点。列举出来又何妨呢?”我这样引导的目的就是为了防止学生心中出现思维定势,要让学生明白在说明事物特征时,列举的例子不仅仅限制在两个,只要有代表性能说明事物特征列举三个、四个例子都可以,这样训练了学生科学的思维观,学生听了以后豁然开朗,及时纠正了思维方法。还有一些课文在理解其主题的时候,不同时期去教会有不同的感悟,这需要教师作出正确的引导。例如教学《我的叔叔于勒》,按照以前固有的教学思维,本课的主题带有强烈的政治色彩:批判了资产阶级撕下了罩在家庭关系上的温情脉脉的面纱,把这种关系变成了纯粹的金钱关系。它使人和人之间除了赤裸裸的利害关系,除了冷酷无情的现金交易,就再也没有别的联系了。但是,随着社会的发展,课改的深入,现在在引导学生理解这篇小说主题时就有了更全面的多元化认识:小说展示了于勒从穷到富、再到穷的浮沉过程,描述菲利普夫妇对于勒态度的几度变化,从资本主义制度方面揭露批判资本主义社会金钱势力统治下小资产阶级的自私冷酷、极度虚荣的心理,从人性的角度也反映了在这种社会制度下小人物的辛酸与无奈;同时,也通过写若瑟夫对穷于勒的怜悯,表达了看重骨肉情意、同情贫弱者的思想感情。


二、拓展的内容应和文本渗透出来的主题吻合。


拓展教学要根据整体性把握文本内涵,不能让局部理解代替整体理解。一教师上朱自清的《背影》时,在引导学生赏析车站看见父亲爬月台买橘子时的“背影”,可是突然有一学生提出了异议:这位父亲不注意遵守交通法规。遗憾的是这位教师并没有即使给予指正,而是表扬说得好。接着还讨论如何才能正确遵守交通规则。其实本课文的本意是要让学生仔细体会父亲那真挚的爱子之情,学生的异议是没有结合课文的整体内容理解,而是作出了片面的理解。还有在理解《芦花荡》中最后引导“女孩看老头打日本人”这个环节时,有学生发现这个情节安排不合理,让一个孩子去看如此残酷的战争场面及其残忍。可是,教师没有正确予以引导,而是表扬这个学生有慧眼。这样的理解很明显偏离了作者的写作目的,违背了作者的意愿,也破坏了文章本身的美,属于断章取义,没有根据的乱解读。应该在整体感悟的基础上去解读文本真正的内涵。


三、拓展要拓而有度,不能舍本逐末。


拓展教学要立足文本,要拓而有度,不能舍本逐末。现在有很多教师在引导学生解读文本时,往往会失度,舍本逐末。《敬畏生命》是篇记叙议论相结合的文章,篇幅较长,也有一定难度,教师要引导学生对文章作充分理解,可是一名师在教授本文时,却只用了二十分中简单扫射文本,剩下的时间全部去讨论人类如何去敬畏生命,这就是舍本逐末的表现。这里拓展的度要已文本的主题为主,跟主题有关的可以适度拓展,无关的或缺少语文味的拓展不要在课堂里呈现。


四、拓展的形式可以多样,拓展位置并不限定在最后。


    拓展教学的目的是为了引导学生更好理解文本,所以拓展的形式可以多样,可以是文本比较阅读,也可以是文本的材料补充。拓展位置也并不限定在最后。为了让学生理解文本,可以在教学环节的开始进行,也可以在中间进行。《浪之歌》教学中,教师进一步引导学生理解“海浪”形象,用多媒体展示问题:诗中的主人公海浪是一个什么样的形象?以“——–的海浪”句式呈现。学生的回答精彩纷呈:一往情深的海浪;忠诚的海浪;忠贞不渝的海浪等等。到这里教师适时进行总结并进一步追问:“到目前为止我们可以看出本文是爱情诗,那本文是不是仅仅表现爱情呢?在回答这个问题前我们先一起来看一下多媒体展示的诗《炉中煤》,同学们先想想《炉中煤》表达什么感情?”教师带着学生一起读完后,很快就有学生答道:“老师,本文表达了作者很深的感情。”教师接着问:“是不是这样呢?本诗有副标题,老师告诉你们作者郭沫若在什么情况下写这首诗的。一起来看多媒体显示屏上作者的背景介绍。”学生看了背景介绍之后对《炉中煤》中体现的感情都能全面了解了。在这种情景下,教师又引导学生回归对文本进行理解,并告诉学生理解课文主题要从多元的角度进行思考,比如可以结合作者的生平经历,接着多媒体出示了作者纪伯伦的简单介绍:作者的祖国是处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩,祖国给予他的并不是很多。远在他少年时代,为了生存,他同家人不得不背井离乡,不远万里来到美国求生。后来,立志报国的诗人,又被“莫须有”地遭到放逐。在自己的国土上,连立足之地也没有,不得不长期旅居异国,身老他乡。然而,这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离,不仅没有淡化他对祖国的思恋,冷却他炽热的赤子深情。相反,他爱之更深,思之也更切。最后学生看了后都完全明白了字里行间渗透着作者深深的爱国热情,明白了这是一种大爱!


总之,文本要不要拓展?何时拓展?拓展到怎样一个程度才有效?这些都体现出教师的教学素养,因此,我们教师要着力提高自己的阅读、品味、欣赏水平,要学会以哲学的思考、发展的眼光去研读课文,要学会对问题有自己的见解,有自己的思维方式,要学会结合现实生活去研读课文,能联系文化背景挖掘主题,体会作者情感。

                                    

《初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究》研究报告

本课题从20086月份开始准备申报,经过有关部门的审查、鉴定,于200810月被确定为 2008年南京市教育科学规划个人课题,其编号为“ka0003”。在一多的课题研究中,我按照既定计划,边研究边实践边思考,已顺利完成课题研究实验,并取得了较好的成绩。现将课题研究的相关工作总结如下:


一、内容提要


本课题探索了新课改理念下初中语文阅读教学中关于朗读的有效教学策略方法等。文中先从几方面列举了教授现代文时教师就不太注重学生朗读的现象:教授“长文”,“朗读”被忽略;教授“短文”,“朗读”走过场;朗读形式机械单一,学生兴趣不浓;朗读评价浅尝辄止,缺乏针对性然后主要采取以下研究方法:文献研究法、调查研究法、行动研究法和个案研究法,通过学习、实践、分析,依据理论,聚焦课堂,提出了有效朗读的教学策略:明确朗读目的;注重多样朗读;指导评价恰当。近一年的研究实践,取得了初步的成果,达到了预期的目的,促进了师生的和谐发展。有效朗读注重了学生培养的语感;促进对文本的理解;极大程度上提高了学生的写作水平;同时教师也提高了自身的理论水平和研究能力,形成了以科研促教研的教学思路,课题研究期间研究者有多篇论文和教学案例分别在区、省内的论文评比中获奖,并开设了两节区级公开课,为今后更好地进行有效朗读教学提供了一些理论和实践经验。


二、课题的界定


1.“阅读教学”:是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它是语文教学的基本环节,着重引导学生对文本的理解。


2.“有效朗读”: 朗读,是将无声的书面语言转换为有声语言的过程,是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。有效朗读,指学生通过朗读和文本及文本作者(也可能包括教材编者)对话,能感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而准确探求隐藏在文本中的内涵,朗读目的是为了更准确有效地理解文本。


3.“教学策略”:指教学策略有一定的目标,是在特定教学情境下,为完成特定的教学任务而产生的,包括教学活动中方法的选择等。


“初中语文阅读教学中有效朗读教学策略的研究”:指初中语文课堂中教师为培养学生理解书面语言的能力而进行的一系列训练过程中,引导学生将眼、口、耳、脑协同作用和文本及文本作者(也可能包括教材编者)对话,对话时教师根据教学目标,选择一定的方法进行引导,能让学生感受作品中的生活气息,唤起他们的情感体验,进而准确探求隐藏在文本中的内涵,引导学生朗读目的是为了更准确有效地理解文本。


三、课题的理论(政策)依据


1.《语文课程标准》指出“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语言语,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”


2.接受美学:接受是读者的审美经验创造作品的过程,它发掘出作品中的种种意蕴。艺术品不具有永恒性,只具有被不同社会、不同历史时期的读者不断接受的历史性。经典作品也只有当其被接受时才存在。读者的接受活动受自身历史条件的限制,也受作品范围规定,因而不能随心所欲。作者通过作品与读者建立起对话关系。当一部作品出现时,就产生了期待水平,即期待从作品中读到什么。读者的期待建立起一个参照条,读者的经验依此与作者的经验相交往。


3.多元智能理论:加德纳认为,因为每一个人的智力都有独特的表现形式,每一种智力都有多种表现形式,所以,我们很难找到一个适用于任何人的统一评价标准,来评价一个人的聪明和成功与否。教育和指导必须根据智能发展的轨迹来评价,以准确地了解学习者的智能状态为先决条件,评价在教育中扮演中心角色,只有适合学生的特定发展阶段,才能使学生获利。


4.认知主义:瑞士心理学家皮亚杰(J.P.Piaget)提出的著名的认知结构说认为认识是主体转变客体过程中形成的结构性动作和活动,认识活动的目的在于取得主体对自然社会环境的适应,达到主体与环境之间的平衡,主体通过动作对客体的适应又推动认识的发展,强调认识过程中主体的能动作用,强调新知识与以前形成的知识结构相联系的过程,表明了只有学习者把外来刺激同化进原有的认知结构中去,人类学习才会发生


5.建构主义理论:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。


四、课题论证


(一)相关研究的文献综述 


朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。古人早有“书读百遍,其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时,认为“目治”,即一般的阅读,仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”,即朗诵或吟哦,才能深入地理解作者的真意。朱自清先生在《朗诵与诗》一文中指出:“语言不能离开声调,诗文是为了读而存在的”,“只有朗读才能玩索每一词、每一语、每一句的义蕴,同时吟味它们的节奏。”著名特级教师周一贯对朗读教学十分重视,曾撰写了《研读:一个正向我们走来的课题》等系列文章。特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究,提出朗读教学要反复诵读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究,提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。诸暨市赵家学校开展了“朗读教学在语文课中运用微探”课题研究。省内的不少学校在这方面也已作出了一些有益的探索,如江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。所有这些同类课题的研究成果,增强了研究者开展好课题研究的信心,在此基础上笔者提出了有效朗读的教学策略,给初中语文现代文朗读教学提供了很多宝贵的经验和资料。


(二)研究的重要性及必要性


语文教学中引导学生通过朗读理解文本,本该是很重要的教学环节,不可或缺,因为学生的朗读水平在很大程度上表现着其语文能力。在小学的语文课堂中能经常听到学生朗读的声音,可是近年来,随着课改的深入,研究者通过观察发现,在初中语文课堂中朗读却存在着很多问题,很多教师受功利影响忽视了朗读的重要性,引导进行的是无效朗读,忽略朗读,或者为了朗读而朗读,朗读成了课堂教学的一种点缀。教师在指导朗读时,浅尝辄止,不注意方法的引导等等。在这种背景下,研究者认为教师有必要引导学生进行有效朗读,因而提出了对本课题的研究。


(三)研究的目标


本课题的研究目的在于阅读教学中,教师与文本、学生与文本、教师与学生、学生与学生、教材编者与文本等等对话的过程中,引导学生通过朗读能形成思想碰撞和心灵交流,能正确解读文本的内涵,在思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。


相信本课题对教师提高课堂教学效率,学生激发语文学习兴趣,提高学习听课效率,正确有效地解读文本,构建和谐课堂,提高学生的语文素养,将有着深远的意义。


五、研究的主要过程(主要内容和研究方法)


本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针,主要采用了文献研究、调查研究、行动研究等方法,通过计划、实践、反思和总结等几个环节,积极探索新课程标准下有效朗读的教学策略,积极开展实践研究,本课题研究分为以下4个阶段:


1.申报阶段20086月-8月):认真选题,运用文献研究的方法,通过收集素材与文献资料,学习教育理论,借鉴相关研究成果,提高课题研究的科学性与主动性。制定研究方案,申报课题。


2.准备阶段20089月-10月):制定研究计划,进行文献研究,进行相关问卷调查、个别访谈、召开座谈会了解学生朗读现状。研究者利用问卷调查、个别访谈等方式,对学生的朗读现状进行了调查研究,同时,结合自己的朗读教学实际和区内教师的朗读教学现状进行了观察,其结果给本人进一步研究指明了方向。


3.实施阶段:(200911月-20096月):采用行动研究的方法,密切结合教学实际,对有效朗读进行了积极的探索,开展教学实践活动,对学生进行了有效的课堂观察。具体研究过程和方法表现在以下几方面:分析学生朗读现状形成的原因,制定策略,从文本挖掘的深度和广度去引导学生从文本挖掘的深度和广度去引导学生进行朗读。面对有难度的文本,要确保时间,充分朗读。朗读要有目的性,制定多样的朗读形式。同时,积极撰写相关相关教学案例子和论文。


(一)学生文本解读现状的成因分析


要真正提高学生准确解读文本的能力,就必须了解学生对文本解读的现有状况,分析原因,做到心中有数,对症下药。根据调查结果,从接受美学、建构主义、心理学等角度进行分析。找到了学生朗读主要表现在以下三方面:


1.差异的认知水平:智力因素起着认知的作用,因此学生不同的认知水平也就决定了对文本解读的不一致,


2.不足的阅读积累:因为阅读积累得不够,知识储备不足,对文本的理解不能深入,只停留在表层的对内容的梳理层面上,无法读出作者要表达的情感和意图。


3.不良的朗读习惯:非智力因素起着动力、定向、引导、维持和强化等作用。阅读习惯对文本的解读起着至关重要的作用。通过课堂观察发现有很多学生朗读目的不明,认为不读课文都不影响去考得很高的分数,所以就不能认真去读而是胡乱看看文本后就作出理解。朗读存在形式化。对文本的理解不能入乎其内,出乎其外


(二)教师的朗读教学现状


根据学生文本解读现状,研究者从教教师层面也进行了观察分析,发现存在这样几方面现象:


1.教授“长文”,“朗读”被 忽略。


在平时的阅读教学中,我们教师为了赶进度,面对一些篇幅较长的文章,认为在课堂上给学生时间朗读会浪费宝贵的时间,于是经常采用“快速默读”的方式进行,然后通过“对话”的形式“一问一答”对文本进行理解,教师问,学生答,学生答不出来时,教师让学生默看书或直接呈现问题的答案,整个课堂根本没有朗读。


2.教授“短文”,“朗读”走过场。


    面对一些篇幅较短的文章,我们的课堂时间不紧张,于是教师往往会让学生朗读,可是不太注重朗读的目的,指导也不够精细,只是匆匆让学生朗读,如雁掠过,甚至“雁过无痕”,为朗读而进行的朗读,学生只是被动地参与朗读,没有心灵的碰撞和情感的荡漾,朗读只成了教学中的一个点缀而已。


3.朗读形式机械单一,学生兴趣不浓。


4.朗读评价浅尝辄止,缺乏针对性。


    学生朗读后教师应及时予以评价,可是有时我们教师在给予评价时往往会浅尝辄止,用些简单的话语予以评价,例如“好”、“很好”、“不错”“不好”“不太好”等,这些评价缺乏针对性,我们评价学生读得好,可没有指出学生读得好在哪;我们评价学生读得不好,可没有指出学生读得不好在哪。这样不利于学生的进步。


(三)制定引导学生有效朗读的教学策略


为了进行有效朗读,研究者制定了策略。


1.明确朗读目的:预习性朗读,目的是要读通顺;理解性朗读,目的是读出内涵;巩固性朗读,目的是读出情韵。


2.注重多样朗读


3.指导评价恰当


(三)引导学生有效朗读的教学实践


研究者根据学生学情,采取了一系列的相应措施,对有效朗读进行了实践尝试。


1.加强理论学习,提高自身素养,增加知识储备。


主要学习内容:初中语文课程的有关解读,陶行知、魏书生等教育名家,中学语文教学法,新课程理念与语文课程标准,关于初中语文教学的各种论文、研究报告等。


学习形式:阅读书籍、杂志,上网查阅、收集资料,参加各种形式的教研活动、南京市教育论坛、个人课题交流活动,听专家讲座等。


2.课堂教学,精心设计。在现代文阅读教学中,朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连,所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时,我们不能机械单一地让学生齐读或自由读,要精心设计,并且注重朗读的多样性。通常情况下,我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了余映潮老师的《春》,发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性,他的课分这样6个环节:1.同学们朗读课文,体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐,再次朗读课文,感受文章的大致脉络。3.教师导引,有重点地指导同学们串读课文,品析课文思路。4.自由选读,品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来,发现学生通过多种形式的朗读后,对《春》理解得很透彻,达到了预期的教学效果。


当然,在精心设计朗读时,作为教师,我们也要进行范读,这也能对学生理解课文起很好的引领作用。


三、指导评价恰当


对学生的朗读,研究者在教学过程中试图及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价,在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表,不见其里,而至于“为什么不错?”“哪里不错?”“哪里太好了?”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式,对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念,学生无从“发力”,自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。因此,研究者努力教师寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,尽力使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序与呆板,多了想象和意境。 


4.总结阶段:(20097月-9月):运用经验总结法,整理出作文分层教学的成功做法和有益经验,撰写了论文《浅谈现代文阅读教学中有效朗读的教学策略,完成结题报告的撰写,以及过程性材料的收集整理。申请成果鉴定。


六、课题研究的结果


(一)理论成果


在现代文阅读教学中为了提高朗读教学的有效性,笔者制定了有效朗读的教学策略,并进行了教学实践。通过实践笔者认为我们教师有必要关注以下几方面:


1.明确朗读目的


在教学过程中,我们让学生朗读的目的要明确,不能纯粹的为朗读而朗读,要让学生明确朗读的根本目的是为了让学生更准确有效地理解文本渗透出来的内涵。所以学生朗读时,我们不妨先抛给学生问题,让他们带着明确的目的去进行朗读。在现代文教学实践中,学生要学习一篇文章一般要经过“课前预习课堂学习—课后复习”三个阶段,因此,笔者认为可以根据这样三个阶段来明确朗读目的,


 1)预习性朗读,目的是要读通顺。


 课前预习阶段的朗读,我称之为“预习性朗读”。学生进行预习性朗读时,我们给出的目的就是要让学生通自主过朗读,把文中的字词读正确,把课文读通顺。遇到不会读的词语及时通过查找工具书解决。为了让学生能把课文读通顺,我一般要求学生至少要读三遍,第一遍读时及时标注不会读的词语;第二、三遍读时思考课文主要内容。例如在教授《中国石拱桥》前,我利用午自习十分钟让学生进行预习性朗读,学生们都自主朗读,有学生在读时不停地勾画词语,不会读的词语就及时查阅了词典。


2理解性朗读,目的是读出内涵。


课堂引导学生理解课文时的朗读,我称之为“理解性朗读”。目的是通过朗读读出课文内涵,让学生进行全面理解课文“写了什么、怎么写的、为什么这样写”。例如在教授《蜡烛》时,有学生提出疑问“为什么炮火始终在老妇人身边响起,而炸不到她呢”这个问题一抛出后,学生都不约而同地去读相关语段,边读变思,最后有一男生回答道:“因为作者有宗教信仰,不让炮火炸到老妇人,文中闪耀着人性的光辉。”其他学生听后都会意地点了点头。                                                          


3)巩固性朗读,目的是读出情韵。


课后学生为了更好地对所学课文进行复习消化而进行的朗读,我称之为“巩固性朗读”。这时候进行朗读的目的就是要读出课文的情韵了。一般是由学生自主朗读进行,对课上所学内容特别是还没完全掌握的内容进行消化,这样就能更好地读出课文的情韵了。


    2.注重多样朗读


在现代文阅读教学中,朗读永远与课文的语言文字、思想情感密切相连,所以朗读应该是最基本的教学形式。在引导学生通过朗读理解课文时,我们不能机械单一地让学生齐读或自由读,要精心设计,并且注重朗读的多样性。通常情况下,我们可以运用自由朗读、跟读学读、感知性朗读、模仿性朗读、熏陶性朗读、分角色朗读、个性化朗读、配乐朗读等方法引导学生理解课文。例如听了余映潮老师的《春》,发现他的教学主题思路设计就很好地体现了朗读的多样性,他的课分这样6个环节:1.同学们朗读课文,体会朗读这篇课文的基本语调。2.播放音乐,再次朗读课文,感受文章的大致脉络。3.教师导引,有重点地指导同学们串读课文,品析课文思路。4.自由选读,品味文中的佳词、美句、精段。5.个性化演读。6.自选内容进行背读。一节课下来,发现学生通过多种形式的朗读后,对《春》理解得很透彻,达到了预期的教学效果。


当然,在精心设计朗读时,作为教师,我们也要进行范读,这也能对学生理解课文起很好的引领作用。


3.指导评价恰当


对学生的朗读,教师要及时作恰当指导和评价。“读得还可以”、“读得不错”“读得太好了”这一类的评价,在阅读课中耳熟能详。这类朗读评价语令我们只见其表,不见其里,而至于“为什么不错?”“哪里不错?”“哪里太好了?”学生是没有办法得知的。这种简单而笼统的评价模式,对于每一次接下来朗读者来说是模棱两可的概念,学生无从“发力”,自然也只是一遍一遍地重复着前一个同学的朗读语调、语气、节奏、感情。这样无效的“朗读推进”式的目标追求是对课堂时间的白白耗费。教师要积极寻求评价内容与知识点的融合,把评价有机地渗透、附着于学习内容,使它们浑然一体,拭去刻意评价的痕迹,使之少了理性与机械,多了感性与灵动,少了程序与呆板,多了想象和意境。


(二)实践成果:


课题实验立足于课堂教学,一年来的扎实的课题研究,不仅激发了学生的朗读兴趣,而且提高了学生的写作水平,同时也提高了教师教学水平和教科研能力。在教学中,研究者一边实践,一边总结,其中面对全区开设的两节公开课《金色花》、《观舞记》获得好评,所教班级语文学习能力有很大进步。教学案例《有效朗读  读出课文味道》南京市教科所二等奖,教学论文《浅谈阅读教学文本托拓展的“度”》获得江苏省优秀论文大赛中获二等奖,学生多人在市区作文竞赛中获各级奖项,近几年来研究者所在学校未有学生在市级作文中获一等奖,经过教学研究实践,在2008年南京市“好家长”杯作文大赛中,研究者所带班级有1人获一等奖,多人次荣获三等奖。


七、课题研究存在的问题


 1.对理论、文献的研究尚不够透彻、深入。


 2.对目前的研究仅仅只是属于经验总结,理论深度还不够。


 3.研究范围较局限。

浅谈阅读教学中导语设计的“度”

“度”,哲学名词,指一定事物保持自己质的数量界限。在这个界限内,量的增减不改变事物的质,超过这个界限,就要引起质变。(《现代汉语词典》)事物的发展变化,往往有一个从量变到质变的过程,量变的积累越过了“度”,就发生质变。对于导语的设计也是这样,越过了这个界限就会走向反面。


高尔基在谈创作体会时说:“开头第一句话是最难的,好像音乐定调一样,往往要费好长时间才能找到它。”教学也是如此,语文阅读教学中,学习一篇新课文时,好的导语就像一块磁铁,能一下子把学生的注意力聚拢起来,使其迅速进入到学习状态。因此,良好的导课艺术是现代教师必备的基本技能之一一节课开场白的重要性是不言而喻的,开讲是否成功和顺利,直接关系到整个课内创造的成败。因为有精彩的开讲,才能给学生耳目一新的感觉,进而激发起浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。


然而,笔者通过课堂观察,发现当下的阅读教学导语出现失“度”现象,主要体现在以下几方面:


一、重视不足,导语缺失。


很多教师导语重视不足,觉得课上用导语简直浪费时间,于是通常会直接引导学生理解文本,忽略导语。这种现象经常出现在平时的常态课中。教师常常会用这样的言语呈现:同学们,今天我们学习一篇新文章。教师平淡无奇的一句话,丝毫不能激起学生的阅读兴趣,于是很多情形下,我们的学生会懒懒的跟着老师这样的要求打开课文,平淡无奇地去学。


二、重视过度,导语滥用。


也有些教师知道导语对引导学生理解文本起着重要作用,于是在教学过程中出现了矫枉过正现象,滥用导语,出现了大而无当等现象。笔者听一位教师教授《音乐巨人贝多芬》。一上课,为了渲染气氛,教师让一学生演讲《今天,我们与众不同》,两分钟后,教师表示因为时间关系就不予以点评了。接着,教师用课件出示一乐曲(《命运交响曲》)让学生仔细听,并提出要求:用一句话或一个词语概括听到的乐曲。学生相继回答了“美妙”“激情”等,教师最后进一步归纳,这一环节总共用了十分钟时间之多。可以看出,这位教师很重视导语,但太过了,没有把握好度。


三、储备不足,导语僵化。


阅读教学的导语设计,应建立在教师对文本充分理解的基础上,但是由于只是储备不足,备课不能充分,对教材分析不够,导语出现了僵化单一等现象。例如,笔者听到一教师授课一个单元课文下来,上课的导语总是这样一句话:同学们,我们已经学完了上节课,今天我们继续学习新课。


僵化的导语必然会导致僵化的教学,从认知角度上看学生接受程度也一定会受影响。那么,如何把握导语设计的“度”呢?笔者认为我们语文教师应该关注以下几点:


一、导语设计以学情为基点。


教育发展的基本规律告诉我们,教育必须适应学生身心发展的规律,运用导语的目的,无非是搭建引导学生阅读的“桥梁”,因而,导语的设计也应遵循这一规律,须从学生的实际出发,弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要,找准切入点,面向全体学生,引发他们学习兴趣。不能大而无当,生硬僵化。例如,我们在八年级学习鲁迅的作品时,导语设计时就可以以复习检查鲁迅资料的形式展示。


二、导语设计以文本为维度。


由于对文本的理解涉及到读者、时代、心境、情绪等多种因素,所以,作者的原意、文本的意义、读者的理解这三者之间的差距会因不同个体的解读而加大,为了提高课堂教学效率,导语设计的内容应以文本内容为维度:可以和文本的具体内容相关;可以和文本渗透的情感相关;也可以和作者的创作背景相关;……。


例如,教授《观舞计》时,笔者利用了和舞蹈有关的内容导入:师:我们六班的同学喜爱音乐,有的还有舞蹈方面的特长,肯定具有一定的艺术鉴赏力。下面老师请同学们来欣赏一段印度舞蹈


师(播放印度舞蹈补充):请大家用心欣赏舞蹈,看后用简洁的语言评价一下,可以从服饰装扮、舞姿等方面。


(指名学生回答后师适时小结):优美的旋律,婀娜的舞姿,妩媚的打扮,让人如醉如痴。这节课让我们跟随冰心一同走进《观舞记》,看她是如何用生动形象的语言描绘出迷人的舞蹈。


(通过以上导入,学生立刻对课文有了兴趣,纷纷去查找文中有关舞蹈描写的具体语句。)


有位老教师在教《拿来主义》一文时,其导语的设计就是以学生的课外阅读入手的。“我们同学课外阅读的兴趣很浓,阅读的范围比较宽泛。我初步统计了一个,半个学期以来,同学看的杂志种类多达六十七种。书的种类也很多,有‘唐宋诗词’,有《三国演义》、《西游记》、《红楼梦》等;也有不少外国文学作品。那么对于古代的和外国的文学作品,对这些文化遗产,我们在接触的时候,应采取什么态度呢?--今天我们来学习鲁迅先生的《拿来主义》,从中可以受到启发,得到教益。”经这一导语的启发,学生学习课文的目的性就更加明确了,反过来,通过课文的学习,又能指导学生进一步搞好课外阅读,一举两得,妙哉!


三、要以目标的达成为效度


有效教学理念告诉我们,有效教学需关注教学效益,因而更需以教学目标的达成为效度。所以导语设计要能更好地促进学生学习文本,要关注其有效性,要注意其设计的形式,可以是“单刀直入法”,也可以是“激情导入法”等等,教师可以根据自己的个性特征、感知水平等去进行设计。


课堂实录片段一(在(2)班的授课片断


师:同学们,昨天老师布置大家预习了《春酒》,你们回去预习了吗?


生(齐答):预习了。


师(微笑):那我们今天一起来学习这篇课文,好吗?


生(齐答):好。


……


接下来,笔者引导学生梳理文本,因为开头少了一些铺垫,学生进入课文速度较缓慢,整个过程显得有点死板。


 课堂实录片段二  (在(6)班的授课片断)


师:喜庆的元旦刚过,再过不久,我们大家很快就能闻到浓浓的年味了,下面请大家一起来畅谈一下来说一下南京的新年有哪些习俗?


1:吃汤圆。


2:元宵节有灯会。


3:吃团圆饭。


4:贴春联,包饺子吃


师(小结):过新年的气氛永远那么温馨,它在我们记忆深处永远是那样的深刻,喜庆的年味到了正月十五就会落下帷幕,慢慢淡去。可是台湾作家琦君的家乡浙江温州瞿溪一带,过了元宵灯节,家家将会有一个特殊的节目,再度掀起节日气氛的高潮。那是什么呢?


今天,我们就跟随她记忆的脚步,循着她的笔触,走近她的文章《春酒》,去寻找答案,下面我们把课文打开……。


……


(有了这些铺垫,学生情绪高涨,迅速进入了文本,接下来笔者引导学生理解文本内容及主题,学生掌握得较好,能基本理解琦君的那份“春酒“里渗透出来的乡味……。)


好的导语常常就是引导一次解读实践的开端,就是解读一篇课文的入口。导语完了,整篇课文教学的指导思想和整体思路也就展现在我们面前了好的导语应该唤起学生对生活的体验,唤起学生的“现场感”。好的导语相当于认知心理学上的所谓“先行组织者”,它首先能够吸引学生的注意力,使他们从散漫的状态进入相对紧张的状态,从自主的状态转换到受控的状态,使他们在大脑皮层和有关神经中枢形成对本课新内容的“兴奋中心”,迅速作出上课学习的姿态。好的导语能够激发学生的学习动机。所以导语作为教学设计的一个组成部分,我们应该注意“度”,才能收到好的效果,因为她虽是一个细节,但有时往往决定课堂教学的成败。


 

让语文课闪着教学机智的火花——关于公开课上对教学机智的反思

在平时的教学过程中,因为没有外人来听课,我们语文教师基本能按照自己的个性和教材特点因材施教,课堂气氛通常很轻松、和谐,可是一到开公开课,尽管课前准备很充分,但是面对有人来听课,我们教师面对课堂的“意外”不免会紧张,课堂上会不可避免地出现学生思维与教师的教学设计相悖的情形 ,那么,出现这种情形时,我们教师该如何处理呢?我们先关注以下两则案例。


(案例1): 


一教师上柳宗元的《钴姆潭西小丘记》时,为了引导学生进一步理解作者情感,她设置了这样的教学环节:


师:作者借小丘表达什么情感?请同学们看文章思考一下回答。


(下面学生很安静地看书,有很多同学都拿出笔在文章里做记号


两分钟后,见没有人举手回答,授课老师的脸上露出了些许焦急。于是她又重新设问。)


师:同学们想想小丘和作者之间有没有相似点?先来看看文中的小丘有什么特点?


学生1:从“嘉木立,美竹露,奇石显。”这句话中,看出小丘周围的环境很美。


学生2:从“止四百。”可以看出小丘不值钱。


(老师脸上露出了笑意,适时进行了归纳。)


师:我们用“美而廉价”这样四个字来归纳小丘的特点,同学们,也试着用四个字来归纳一下作者。


3:怀才不遇。


师:  这四个字和刚才的不对称呀,我们不妨用这样几个字来形容“能而被贬”。这些就是小丘和作者之间的相似点,所以借小丘表达作者怀才不遇的感情。


反思:其实刚才教学环节中学生回答出“怀才不遇”就已经很到位了,可老师却认为不行,应该按找她事先预设好的来回答。因为她备课的思路就是这样的,是永州八记的第三记。它记叙了柳子买小丘、修小丘的经过,游小丘时的喜悦心情,着力描写了小丘环境景物的优美,同情小丘长期被弃置的命运,借以抒发自己怀才受谤、久贬不迁的感慨。所以当学生回答和她预设的不一致时,她就强制学生按照自己的思路来回答。预设的痕迹太重,不能很好地面对课堂的生成。


(案例2


我在听一教师在讲授语文自读课本八年级下册课文《明天不封阳台》时,发现有这样一个教学环节毫无意义:


师:人与自然的距离越来越远,一面又给大自然制造了鸟笼,请同学们读第9节。我们有没有因为人与自然的疏远而产生失落感?


生:是的,我很向往草原生活。


师:为什么不去一趟草原呢?


生:因为没时间。


师:为什么会没时间呢?应该抽35天时间去一趟草原呀!


反思:这个教师开始的提问“我们有没有因为人与自然的疏远而产生失落感?”是紧紧围绕文本来进行探讨的,应该说很有价值,可后来的提问“为什么没时间呢?”就属于信口开河,没有任何价值,混乱了学生的思维,这一问题抛出后,好多学生有迷惑不解的眼神看着这个教师,他们心里也许在想:每天那么多的课,哪有时间去呢?很显然偏离了文章的主题,没有正确引导学生理解文章真正要表现的主题,老师在课堂教学中随意性较强。


马卡连柯说过:“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力,有了这种品质,教师才有可能避免刻板的公式,才能估量此时此地的情况特点,从而找出适应的方便并加以正确的运用。”所以,答案只有一个,即提高自身素养,掌握教学机智。


苏霍姆林斯基说:“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生中不知不觉地做出相应的变动。”综观以上两个课例片段,发现我们教师在课堂的教学机智还不够。所谓“机智”,现代汉语词典解释为“脑筋灵活,能够随机应变。课堂教学机智是指在教学过程中面对千变万化的教学情景,迅速、敏捷、灵活、准确地做出判断、处理,保持课堂平衡的一种心理能力。它是教师智能的灵活性与机敏性的统一,是一种应急的智力活动过程。它要求教师运用教学机智,针对偶然事件的干扰,立即改变教学信息传递系统既定的传输程序(如教学计划、教案),重新拟定教学的传输程序,维持教学系统的动态平衡,保证教学过程的顺利进行。课堂教学机智是教师教学艺术之树上最为亮丽而鲜活的花朵,集中体现了教师的教学智慧,常常是教师在教学过程中面对特殊的教学情景最富灵感的“点睛之笔”。


那么,教师如何才能灵活运用教学机智呢?我认为应该从这样几个方面去努力:


一、充分备课,了解学情。


    充分备课,了解学情,这是一个很重要的前提。为了完成语文学科的教学目标,为了把学生培养成为一个合格的语文人,我们每位老师在上课之前都得认真备课,备课对语文教学的重要性不言而喻。备课的过程就是对话的过程。备课时的对话包括老师与教材编写者对话,与文本作者对话,与文本对话,与学生对话以及与自己对话共五种不同的对话,这些对话有着各自的价值。我们教师在备课时必须要想到这些,在初中课文里出现像鲁迅的文章那样很有深度、学生不容易懂时我们更要充分备课。例如,在教授《风筝》时,为了便于学生能更好地进行理解文章的主题中提到的“精神的虐杀、手足情深”,我在备课时充分查阅了跟作者写文章时有关的材料,做到心中有数,在课堂教学中才能游刃有余。


二、优化课堂心理气氛,构建平等对话课堂。


课堂心理气氛,是指在课堂中教师与学生之间围绕教学工作而形成的精神环境或课堂气氛,它直接关系到教师教学积极性和学生学习积极性的调动,以及教学任务的完成。


现代教育心理学研究表明,人的心理状况能提高人的各种心理机能,也能降低各种心理机能,活动效率对心理状态的依赖非常大,所以优化课堂学习心理氛围对于提高学习效率是至关重要的。事实证明,积极良好、和谐愉快的心理氛围能使学生的大脑皮层兴奋,有助于学生的智力活动,这种情况下学生往往思路开阔、思维敏捷、想象力高,从而提高学习效率,反之消极压抑的课堂心理氛围则会使学生的智力活动受到抑制,思路狭窄、思维呆板、效率低下。所以我们教师应该构建良好的心理状态,用健康的情绪去引导学生。在教授《金色花》时,因为我是借班赛课,而且授课班级学生非常活跃,于是我就放下压力,设计了这样一句开场白:“同学们,让我们先来做一节课的朋友,等到下课了,如果你们觉得老师我的课上得好,那我们就约定再继续做朋友,好吗?”这样以来就一下拉近了我和他们的距离,可是在“拓展”这一教学环节出现了一个问题,一学生在说话时,没有理解“关爱”的意思,用错了语境,其他学生一边哄堂大笑一边用诡异的眼神看着我,我知道考验我的时刻到了,心里开始很紧张,因为我备课的时候没想过这个问题,但我很快克服了紧张心理,微笑着扫视了全班学生,然后用“关爱”造了一个句子“我们这个班级的同学之间都能互相关爱,一起进步。”接着同学不哄笑了,课堂气氛非常和谐,也很配合,教学效果很好,那次赛课我获得了全区第二名的好成绩。
   
三、注重知识积淀,提升自身素养。


教学机智不是天生的,它需要教师经过艰苦磨炼和用心领悟才能形成。教师要在短暂的时间做出反应,这种能力并非与生俱来,更不能寄托于教师随心所欲的“灵机一动”教师需要积累各方面知识,俗语说:“厚积才能薄发”所以我们要具有精深广博的学科知识。


教学机智,应该是一个成功的授课者的法宝。灵活地应用它,整个授课的空问会在无形中得到延展。也许一个灵光,就会开启无数智慧的头脑,也许一个妙手偶得,就能点亮无数双闪亮的眼睛。在以后的语文教学中,愿我们语文教师开启智慧的风帆,运用教学机智把新课程的课堂推向更新的境界!


 


 


 


 


 

有效复习训练 提高答题效率——《图表信息提炼与表述》复习教案

一、背景介绍:


   临近期末,正是复习紧张时,语文复习我是按知识点进行的,经过初步测试我发现学生对语言运用类中的“图表信息提炼与表述”这个知识点掌握得不太好。为了提高复习的有效性,我在所带的普通班开设了这一专题复习课。


二、学情介绍:


    所带班级是普通班,学生接受程度慢,对语文学习又有畏惧情绪,他们觉得语文知识点多,琐碎枯燥,尤其是复习期间,面对大量的专题训练,他们更觉得无聊,因此对这个班级的授课,我得注意题量的控制,放慢授课速度,针对中考规定的考点进行有效训练,力争让每个学生都能听懂。


三、学习目标:


      引导学生学会对图表信息进行提炼、整合、运用。


四、学习重点、难点


     引导学生用文字准确、简洁地表述图表信息


五、教学手段:


   多媒体辅助教学


六、教学步骤:


一、       娓娓导入,激发兴趣


   师:聚焦中考,挑战人生,让青春在六月闪光,这是我们每个同学的誓言。可是最近以来,老师发现我们班级有很多同学怕语文,觉得怎么学成绩都上不去。语文真的 那么难学吗?其实不然,语文学习也有法则可依,今天老师就和同学们一起挑战语文学习中的一个难点:根据图表信息转换成文字。同学们,有信心学好吗?


生:(异口同声)老师,我们有信心学好。


师:那我们现在就开始进行挑战……


二、       出示考纲要求:


师:(用多媒体展示)


《中考指导》上明确规定了对这一考点的考查要求:学会对图表信息进行提炼、整合、运用。


三、       出示南京近三年中考的 题型(师用多媒体展示)


1.图标类(包括各种会徽、标志图等等)


2.漫画类:例如:简明说出以下漫画的内容和含义。(图片显示不出)


3.表格类 :例如:小方搜集到下面一个有意思的图表,并和大家一起进行了探究。他说:从图表中可以看出,随着事业成就由小到大,记忆能力在其中的重要性逐渐下降。你就理解能力或创新能力对事业成就的重要性也发表了一点看法,你说:从图表中还可以看出,                    ” (图片显示不出)


 四、           复习图标


师:(多媒体出示例题)


同学们看一下,该图是第29届奥运会会徽——中国印.舞动的北京,请用简洁的文字说明会徽构图组成部分及其寓意。(图片显示不出)


师:(补充)做这类试题是有规律可循,下面老师告诉你们方法(多媒体展示)


1)当分析构图组成部分时要注意:


第一、宏观把握图案的外形特点,注意中英文大小写和变体,以及涉及的时间、地点等。


第二、可按某种说明顺序来介绍。(主要是空间顺序)


2)当分析寓意或含义时要注意:


联系主体图案来合理想像,突出其主题,明确其寓意


3)主体图案的表述形式:


               (位置)的主体图案由                  构成,象征(表示)                 


1:会徽由三部分组成:最上方的主体图案由印章构成象征了中国的传统文化


2:该位置图案还可看作由字形构成表示奥运在北京举该位置图案 还可看作由舞动的人形构成象征了运动的精神                                                                                         


3:中间部分“Beijing 2008 ”字样构成


最下方由奥运五环标志构成


师:(明确)会徽由三部分组成:最上方的主体图案由印章构成象征了中国的传统文化


该位置图案还可看作由字形构成表示奥运在北京举该位置图案 还可看作由舞动的人形构成象征了运动的精神                                                                                         


中间部分“Beijing 2008 ”字样构成


最下方由奥运五环标志构成


师:(归纳)通过刚才这一题的训练,同学们发现,其实学语文并不难,答这类试题要注意:


①说清楚画面内容时用说明性文字进行表述


②阐明寓意或含义用用议论性文字进行表述


五、复习漫画类


1.师:(用多媒体出示一般考点)


①用简洁语言介绍漫画内容


②阐明漫画的寓意或启示


2.师:(用多媒体出示漫画答题的一般表述形式)


根据近几年的考试来看,漫画类一般分为三种:


A.讽刺类(表述一般用揭露了、批判了、讽刺了……”


B.警醒类(表述一般用……,不要……” 或揭示了……”


C.歌颂类(表述一般用赞扬了、歌颂了……”


3.师:(用多媒体出示例题)


      同学们看以下一则漫画,根据漫画内容谈谈你的看法。


                            强迫教学法(图片显示不出)


1:这幅漫画上面,描绘的是一个老师在把考题大全通过一漏斗硬塞到一学生嘴里。


2:旁边还有两个学生站在墙边,一个面壁站背对着老师,一个在看着老师灌。


3:漫画的上面还有五个字:强迫教学法。


4.师问:刚才三位同学互相补充,把漫画上的内容说完整、清楚了,那么,根据这则漫画,你们有什么启示呢?


生:(齐回答)讽刺了一些不懂规律方法,硬把知识塞给学生的现象。


师:(明确)同学们回答非常好,这就是此题的答案。回答这类试题特别要注意:画面上的每一个内容都要看清楚,包括字。


5、师:(出示反馈练习):


1.仔细观察漫画,用简洁语言说明漫画内容


2.根据漫画内容,谈谈你的看法


      防守反击(图片显示不出)


步骤:师先让学生书面做,等学生做完后,显示答案。   


五、       答疑:


师:这节课,我们主要复习图标类和漫画类试题如何进行准确表述,同学们看一下,还有哪些地方不懂?


1:老师,在用文字进行表述时,文字数有没有限制?


2:老师,在回答寓意时观点能不能创新?


师:(明确)在用文字进行表述时,文字要简洁,但不会规定死板的字数。在回答寓意时,不能一未求创新,要根据画面内容来作答,切不可脱离画面内容乱发挥。


六、       课堂小结


今天这节课,我们主要复习图标类和漫画类试题如何用文字进行准确表述,相信同学们一定都知道该如何应对这两大题型了,明天老师将针对今天的内容作一简单测试,祝同学们在明天的测试中顺利顺手。


板书设计:


图标类:①说清楚画面内容时用说明性文字进行表述


②阐明寓意或含义用用议论性文字进行表述


漫画类:A.讽刺类(表述一般用揭露了、批判了、讽刺了……”


B.警醒类(表述一般用……,不要……” 或揭示了……”


C.歌颂类(表述一般用赞扬了、歌颂了……”


教学反思


本节课我是在普通班级上的,内容涉及两个方面:图标类和漫画类,一开始学生对这种题型持畏惧态度,但经过引导后,学生畏惧情绪有所减退,这节课顺利完成了预定目标,从效果来看,学生基本上掌握了这两种题型的答题方法。根据这节复习课,我发现提高普通班级学生的语文兴趣的答题效率,我们教师一定要注意以下几点:


1.训练题量要适中


普通班级的学生接受知识的程度较慢,所以老师上复习课时,要注意题量的适中,不能太多,多了学生就会有厌烦情绪。


2.训练题型要典型


复习课时间很紧,所以教师在选题上一定注意典型。一定要注意选取典型的试题给学生练习。


3.训练时速要放慢


普通班级学生,做题速度较慢,教师一定要给学生充足的训练时间,让他们每个人都动起来,这样才是有效训练。


 

炎炎夏日聚金陵 理论研究入心中——培训花絮(一)

依稀记得去年的夏天,我们来自市区县的几十位一线教师带着共同的理想、共同的使命,为了让自己的教学跟上课程改革的脚步,一起来到了金陵河西分校参加了为期半个月的集中培训。


培训期间,我聆听了众多教育专家的报告、讲座,领略了他们风格迥异的教学风采。他们个个博学多识,走在语文的前沿,有着丰厚的学养、独特的教学魅力,余映朝老师朴实无华的板块式教学给我们留下了很深的印象,那独巨匠心的教学设计彰显了他独特的人格魅力,他很谦逊地引领学生在语文的世界里尽情地畅游,深入浅出。


以前总有一种思维定势,总觉得这些名师一定很孤傲。可是走近他们后,发现他们是如此地谦、朴实,课间和他们进行交流问一些问题的时候,他们总是很认真地给予回答,例如在和曹勇军老师进行交流时,我们问到初中老师到底需不需要读些理论书籍的时候,他很认真地给予了回答,他说:“我们初中老师有时需要跳出教学实践,看些书远距离看我们的语文教学,这对提高自身教书素养有很大的帮助”。他精湛、简短、朴素的回答,就帮助我们解开了心中的困惑,让我们意识到了读书的重要性,明白了不能总在“此山中”打转。同时也明白了“语文教师是一个思想者”的真正内涵。在平时的课堂教学中,我经常教育我的学生要做一个真正的思想者,但在具体教学实践中,特别在对文本的理解中更多的是依赖教参,大都不敢把自己的理解告诉学生,害怕影响学生考试成绩。在听了这些专家老师的讲座后,我发现自己以前的想法是多么幼稚可笑。这些专家老师告诉了我们语文教师要做个“真正的思想者”,这一点对我触动很大,是的。作为教师如果总是拘泥于教材,不敢和学生交流自己的想法,是多么可笑呀。在提倡教师专业化成长的今天,我们教师要学会用教材教,对教参的内容,如果我们有疑问,应该大胆地提出质疑,做文本的真正研究者。一个真正的思想者必须拥有一定的学养,是个“杂家”。所以我明白了语文老师要多看些“杂”书,做个不称职的“博士”。只有这样,在课堂教学中我们才能拥有敏锐的教学机智,才能和谐处理预设和生成的关系,才能做个与时俱进的好老师。